科学研究的一般特性不包括
研究目的在于探索规律,以解决重要的理论和实践问题
研究问题表述明确,界定清晰,并有可检验的研究假设
研究方法随意,操作灵活可变
研究结果具有创新性,应对原有研究有所突破
通过测量调查进行量的分析,收集数据信息,支持某一论点或得出新的结论,以提高教育研究的科学性,这是测量调查的
诊断作用
建立和检验科学假设
评价作用
预测、选拔功能
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提出了教育研究的“归纳—演绎”程序的是
柏拉图
苏格拉底
亚里士多德
康德
取样记录法兴起的时间是
20世纪中期
21世纪初
20世纪20年代后
19世纪末
教育调查研究的类型中,按照调查目的来划分的是
现状调查、相关调查、发展调查预测调查
普遍调查抽样调查、个案调查
问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
定性调查、定量调查
在1963年中把教育实验效理分为内在效度和外在效度的是
坎贝尔和斯坦利
霍桑
约翰·亨利
加纳
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