德育产生的根本动因是
劳动和交往
人类生存与发展
人类的生物学条件
人类的“社会性心理”
直接德育课程的实施要牢牢把握其价值属性,避免其
边缘化
统一化
知识化
教条化
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一般而言,品德内容包括的四个层面为
政治、法律、文化和道德
政治、法律道德和行为
思想、政治、法律和道德
思想政治、法律和情感
学生品德评价的内容包括
学生的日常表现
学生的思想品德发展状况
思想品德的知、情、意、行的水平
以上三项均包括
家庭德育资源中的核心是
家庭成员关系
家庭文化层次
家庭价值观
家庭生活方式
德育的个体品德发展功能不包括
形成与发展个体品德的形式结构
形成与发展个体品德的内容结构
形成与发展个体品德的能力结构
形成与发展个体品德的功能结构
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