从学校德育课程的存在形态来看,德育课程主要可分为德育学科课程、德育隐性课程和
德育间接课程
德育活动课程
德育显性课程
德育直接课程
德育产生的根本动因是
劳动和交往
人类生存与发展
人类的生物学条件
人类的“社会性心理”
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体谅关怀模式的基本特征是
强调道德认知在道德教育中的核心作用
强调道德情感在道德教育中的核心作用
强调道德意志在道德教育中的核心作用
强调道德信念在道德教育中的核心作用
学生从学习的义务中抽身而出,放松身心并自由发挥想象力和创造精神的完全随意的活动,指的是
仪式
游戏
实践
课程
教育者为了实现德育目的而积极关注具有德育价值的事物,并主动而敏锐地进行捕捉和利用的主观意向性思维活动,指的是
德育内容意识
德育方法意识
德育课程意识
德育资源意识
在保持学生自己的风格与特点的前提下,模拟学生们原本的游戏状态,设计相似的游戏环境,这是游戏改良的
筛选策略
再造策略
改造策略
回归策略
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