创造以培养学生道德情感为中心的体谅模式的教育家是
劳伦斯.科尔伯格
彼得.麦克菲尔
诺丁斯
路易斯.拉思斯
德育目的的规范作用,更明显地表现于
小学低年级的学生
小学高年级的学生
中学低年级的学生
中学高年级的学生
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精神分析理论的主要关注点在
认知方面
意志方面
情感方面
行为方面
在学生品德评价方法中,限定性争端测试法的特点是
操作性较强
记分费时费力
采用“开放式”回答
是科尔伯格的研究成果
体谅模式认为,学校道德教育的基本职责是
满足学生与人友好相处的需要
满足学生道德推理能力发展的需要
满足学生丰富道德情感的需要
满足学生道德实践能力发展的需要
学校从学生的需要与兴趣出发,有目的、有计划、有组织地设计各种活动,引导学生积极主动地参与,以增进学生的道德理智和道德实践能力,改善学生道德生活的课程类型,指的是
德育显性课程
德育学科课程
德育隐性课程
德育活动课程
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