零假设

       以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构:(1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题;(2)为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、图片等)，让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙?”(3)为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想;(4)学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题;(5)通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。

问题:

(1)该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段?

(2)该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义?

时间取样法

      在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象:

      (一)教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

      (二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;一两分钟后,教师喊“停”,请小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是:“我觉得....”“我认为.....”

请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。

评价研究

测量分组