教育者为了实现教育目标,有组织有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内隐的方式,通过受教育者无意识的非特定心理反应,主要使受教育者获得情意方面经验的德育内容和要素,是指德育资源中的
显性德育资源
隐性德育资源
素材性资源
条件性资源
仪式促进学生各层面的品德养成,主要体现在
行为层面、情感层面、精神层面
认知层面、情感层面、精神层面
行为层面、情感层面、意志层面
行为层面、思想层面、精神层面
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德育要使人社会化,使学生成为满足社会发展需要的人。这一主张属于
社会本位的德育目的
个人本位的德育目的
精英主义的德育目的
平民主义的德育目的
下列仪式设计的内容中,仪式的主体部分是
仪式名称
仪式目的
仪式参与者
仪式活动
科尔伯格认为,道德发展的核心是
获得价值观的过程
满足学生与人友好相处的需要
道德认知的发展
道德推理能力的发展
仪式的组织与实施工作-般包括
组织阶段、实施阶段、评价阶段
准备阶段、实施阶段、结束阶段
准备阶段、实施阶段、评价阶段
组织阶段、实施阶段、结束阶段
教育者为了实现教育目标,有组织有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内隐的方式,通过受教育者无意识的非特定心理反应,主要使受教育者获得情意方面经验的德育内容和要素,是指德育资源中的 - 免费查看答案和解析 -诚为径搜题找答案
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