有的学生在日常道德实践中缺乏充分的自主性，容易受到外在利益诱惑等因素的影响。这是因为他们缺乏

德育活动课程的实施原则不包括

德育过程的基本矛盾在于

按照著名课程理论家古德莱德的观点，教育活动中存在着五种层次的课程:理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程经验的课程。在这五种层次的课程中，政治系统能够决定的是

古代德育的神秘性，表现在其具有

体谅关怀模式的基本特征是

德育活动因其自身的结构特点对个体和社会发展所客观具有的作用,指的是

传统的德育过程模式更明显地表现在

依据构成要素的不同,学校德育资源又可分为校园精神文化资源校园物质文化资源校园活动文化资源和

德育研究的最基本的问题是

从作用的显现形式看，德育功能可划分为

影响德育内容选择的外部因素不包括

科尔伯格认为，学校道德教育的目的是向学生传授

欧美国家和民族的宗教传统很深远，虔诚、博爱、信仰等是德育目的的重要内容。这反映出德育目的的确定需依据

在学生品德评价方法中，限定性争端测试法的特点是

根据社会环境的一般分类方式，学校整体环境的构成要素包括

科尔伯格的道德认知发展模式在学校道德教育领域的应用策略主要是新苏格拉底法和

立足于普通大众的道德需要，致力于发展所有人所必需的品德，旨在尊重和发展所有人的价值、尊严与个性，这一德育目的属于

社会对德育所培养的学生在品德方面达到的某种总体状态的设想或要求,指的是

社会学习理论的主要内容不包括