科尔伯格认为，()的主要特点是个体着眼于社会及其希望考虑的问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务。

康德认为，儿童接受道德教育所遵循的环节是

依据活动的形式可以将德育活动分为社会实践类德育活动、游戏文娱类德育活动和

教育者为了实现德育目的而积极关注具有德育价值的事物，并主动而敏锐地进行捕捉和利用的主观意向性思维活动，指的是

科尔伯格认为,我们确定一个人的道德发展水平应该根据其

反映德育“本来能够干什么”这一问题的是

德育的个体品德发展功能不包括

宗教教育与学校道德教育的分离,也就是学校德育的

以下因素中,不属于确定德育目的的客观依据的是

下列仪式设计的内容中，仪式的主体部分是

德育起源的必要条件是

教师提升德育修养的根本途径是

学生从学习的义务中抽身而出，放松身心并自由发挥想象力和创造精神的完全随意的活动，指的是

价值澄清策略中，强调学生以书写的形式对各种问题进行独立思考的是

学校从学生的需要与兴趣出发，有目的、有计划、有组织地设计各种活动，引导学生积极主动地参与，以增进学生的道德理智和道德实践能力，改善学生道德生活的课程类型，指的是

依据活动内容可以将德育活动分为政治教育活动思想教育活动、道德教育活动和

在学生品德评价方法中，成长记录袋的主体是

西方对德育的专门研究从教育学科群中分化出来、成为独立的教育理论形态发生在

我国德育内容的新课题中，理想信念教育的内容不包括

学校专门开设的以介绍道德价值规则的原理与知识体系，培养学生的道德认知与道德实践能力为目标的课程，指的是