文献检索在教育研究中的意义不包括
实验设计中国要考虑的交量可以分为三大类，以下说法中不属于这三类变量的是
以下对于定性分析的程序说法正确的是
对于教育研究的类型，以下不属于按照研究水平和层次划分的是
涉及国家经济、科研发展方向的重大课题，对其进行反映与评价，并提出发展对策，趋势预测,这是
关于教育叙事研究的规范，叙述错误的是
教育观察法的实施过程中，教育观察的途径不包括
教育研究成果表述不包括
回答的问题是“发生了什么”的研究是
非文字资料不包括
文献查找的方法不包括
不适合大规模的宏观观察，具有偶然性和片面性,这是
开创性实验验证性实验和改造性实验是根据什么划分的?
按照调查对象来划分的是
学术论文的主体部分是
定序测量
(行动研究中)观察
归纳法的具体方式
演绎假设
人格测量调查
教育观察法的优点有哪些?
教育课题的来源有哪些?
简述问题设计的基本要求。
简述教育研究成果评价主要包括哪些内容。
论述教育叙事研究的优点。
一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令:“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事?还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望一原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过。教室里恢复平静后，A老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上,继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中。B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问:A、B两位老师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做法?
